Вместо груш и яблок — проценты по кредитам. Как школьников хотят приблизить к реальной жизни

Основной целью изменений, пишут «Известия», является обучение школьников применять полученные знания в реальной жизни. Планируется, что сначала модернизированные задания будут получать ученики пятых и седьмых классов пилотных школ, а затем и все остальные подростки. Так, на обществознании им предложат написать эссе о проблемах толерантности к мигрантам, а на химии — обсудить, из-за чего поднимается тесто. Эти изменения, по мнению авторов, станут одним из решений поставленной президентом Владимиром Путиным задачи по вхождению России в десятку лучших по качеству образования стран мира. Предложения уже направили в Министерство просвещения.

Изменения в школьную программу, пояснил вице-президент РАО Виктор Басюк, начнут вносить в 2019–2020 годах. До этого в добровольно согласившихся на эксперимент школах проверят уровень функциональной грамотности учеников. То есть их читательские, математические, финансовые и естественнонаучные компетенции, умение критически и креативно мыслить. Затем тест проведут и в других школах для подростков пятых-девятых классов. При этом оценки, полученные за проверку, никак не отразятся на успеваемости учеников и не потребуют введения дополнительных уроков.

По последнему исследованию Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA, 15-летние российские школьники заняли 23-е место (из 69 возможных) по математической, 26-е — по читательской и 33-е по естественнонаучной грамотности.

«Два плеча одного коромысла»

Академик РАО и директор московской школы №109 Евгений Ямбург рассказал «360», что эта идея на самом деле уже содержится в федеральных государственных образовательных стандартах. В нормальных школах уже давно дают приближенные к реалиям задания. Правда, функциональная грамотность — это несколько другое.

«Объясняю на пальцах: если ученик выучил правило, а частицу „не“ с глаголом пишет слитно, то никакая функциональная грамотность здесь не спасет. Она проявляется в навыках, автоматически, даже при температуре или в бреду», — сказал он.

То есть функциональная грамотность и понимание ребенка, зачем нужны знания, для чего хотят приблизить задания к жизни, по мнению педагога, — «два плеча одного коромысла». Нужно и то и другое, но это две разные задачи. Ямбург отметил, что предложенная РАО идея хорошо реализуется на Западе, хотя и не без минусов. Однажды он побывал на уроке математики в десятом классе школы немецкого города Бремена. Учреждение инклюзивное, там учатся и немцы, и выходцы из России и других стран.

«Дети считали свою будущую пенсию. А там ее платит не только государство. Граждане сами постепенно откладывают себе „на старость“. И вот, если ты думаешь, что будешь в инвалидном кресле — закладывай расходы на это, если одиноким — на пансионат для престарелых. Кроме того, там есть сумма отчислений на развитие восточных регионов. И дети с удовольствием это решали. Но я смеялся потому, что это задача на проценты, уровень нашего пятого класса», — рассказал Ямбург.

То есть такие функциональные задания, конечно, практичные, подытожил он, но главное, чтобы они не привели к снижению математического уровня.

Система и аналитика

Член совета по образованию комитета Госдумы Константин Деревянко пояснил «360», что пока еще не известно, примет ли Министерство просвещения данную идею к разработке и будет ли она воплощена именно в предложенной РАО форме. Кроме того, необходимо изучить, на чем основаны предлагаемые задания. Ведь в некоторых российских школах такие тестирования уже проводятся. Не говоря уже о международном опыте по этому вопросу.

Парламентарий отметил, что в погоне за стандартами и методиками нередко забывают о «межпредметных компетентностях» — способностях применять знания одного предмета в другом, влияющих на уровень образования. Между тем, сказал он, проблема проблема функциональной грамотности школьников существует. Но ее нужно изучать, возможно, сначала на уровне высшей школы, а затем уже перекладывать это на учеников.

«Что касается подсчета кредитных ставок, то я не вижу принципиальной разницы с яблоками. В основе математики лежат подходы, не зависящие от того, что считать. Важнее умение системно и критически мыслить. Эти данные можно получить из других источников, если ребенок умеет работать с информацией. А с этим у нас тоже большие проблемы. Необходимо развивать умение искать и анализировать информацию», — подчеркнул Деревянко.

Таким образом, развивать функциональную грамотность, по его мнению, безусловно, нужно. Но сменой задачек и подведением их к реальности, которую видят академики РАО, ситуации не изменить. Нужен более системный и аналитический подход, базирующийся на серьезных исследованиях. Как, например, в Германии или Чехии, где задания соответствуют среде, в которой живут школьники.

Идея не нова

Директор физико-математического лицея №31 Александр Попов сообщил «360», что ничего нового в предложении РАО нет. Похожие задания, в частности по кредитам, ребята давно решают и каждый год становятся победителями и призерами школьных олимпиад, поступают в Высшую школу экономики.

«Это нормальный процесс. Такие задания приближают ребят к реальной жизни. Но качество образования зависит не от них, а от того, как школа учит мыслить. А этот процесс можно постигать практически на чем угодно», — сказал он.

По мнению Юрия Клюева, лауреата Всероссийского конкурса «Учитель года России — 2018», преподавателя Брянского городского лицея № 1 имени Пушкина, школьной программе обязательно нужно приближаться к современным жизненным реалиям. Поэтому инициативу РАО он оценивает положительно.

«Если это запустить как пилотный проект, а не сразу повсеместно экспериментировать на всех, и посмотреть результаты, то ничего плохого в этом нет», — пояснил он «360».